正心诚意道法自然
记安徽省第二届“江淮好班主任”李存红老师
李存红，宣城中学历史教师，高二（21）班班主任。1999年毕业于淮北煤炭师范学院，同年任职安徽农垦公司十字铺茶场中学，担任历史学教师和班主任，因工作成绩突出，2003年调入宣城中学至今，在宣中期间，李老师不改乡镇中学形成的质朴厚实的教育教学风格，依靠宣中省示范高中的平台和资源，怀抱一颗知足感恩之心，始终坚守在教育一线，关心学生，爱岗敬业，本着对教育的真诚和热爱，对职业的眷恋与敬畏，扎实奋进，锐意创新，取的一个又一个优异的教育教学成绩。
2007年，李老师根据文科10班的特点，率先开始了活动教育的尝试，文学社、登山社、漫风画社、马克思主义青年政治社等学生社团以班级为基础迅速建立起来，李老师常说活动就是一种教育，是一种自我教育的重要途径，而自我教育就是感受教育，体验教育和自省教育，是教育中最有效的教育。在李老师的鼓励支持和指导下，学生踊跃参与，从班级走向年级，又从年级走向校园。学生在各种沙龙、宣讲、组织策划以及挑战赛等活动中不仅密切了关系，开阔了视野，培育了价值，而且，释放了热情，寻求了生活趣味，增强了理性的研究精神。好的活动带动了学生的内在活力，渲染了积极向上的班级氛围，促进了学生综合素质的提高。2007年高考，10班以166%的完成计划目标而获得学校表彰。2011届学生入校后，李老师在总结经验的基础上，更加关注女生活动和尖子生的培养，特别鼓励学生创立音体美方面的学生社团，并把视觉拓展到校外，利用校外资源辅助学生成长。在尖子生培养上，李老师在选材、组织活动，特别是精神引领方面都有自己的独特思路和做法，他说，了解学生是基础，精神引领是关键，教育行动是保证。了解学生做到心中“有人”，知其然又知其所以然，明确学生内在的世界与渴求；精神引领即“生人”之关键，是一种视野、心态、理想，或称之成长的方向；而教育行动更应是一种教育的方法和策略，是顺势利导，还是逼迫就换，是攻心为上，还是意志锤炼，考验着教育者的教育智慧……对于班主任工作而言，眼中“无人”的教育是不可能成功的，不抓准孩子成长的内在要求去“道法自然”，结果也一定是事倍功半的。正是这种因材施教的有效培养和细心呵护，尖子生培养结出累累硕果，2011届高考作为普通班的文科3班，袁辛雨、汪小双和袁梦婷三位同学获得了宣城市文科前10名的好成绩，被浙江大学等名校录取，其中袁辛雨还获得了安徽省“优秀团员”称号。同年，学校聘他为2011级文科重点班的班主任，每天你总是可以在办公室内看到他，备课、撰写心得、分析班级或个人的问题并制定解决计划，或是与个别同学谈心，与三三两两的同学交流看法的身影，他也总是按时出现在学生活动的现场。2014年的高三一年里他没有请一次假。这一届学生都有一个印象，在晚上10点半自习放学后，李老师观看批阅学生周记的身影，也永远记得那比自己的周记写的还多的批注，那里的话语象清泉滋润着自己因忙碌而干涸的心灵；那里的话语总是充满温暖的关怀和明晰有力的牵引……付出终有回报，2014届文科5班在高考中囊括了宣城市前5名，2位同学闯入安徽省前100名，范伟琳同学获得了市文科状元，张月同学被北京大学经济学院录取，黄宇婷同学成为宣城市第一位被中国传媒大学播音主持专业录取的同学，徐朗同学获得语文报杯作文竞赛全国特等奖并被南京大学录取。而今李老师仍坚持在班主任的岗位上，工作态度仍然是那么端正，任劳任怨，谦虚地像个新手，仍然如饥似渴地学习，朴实憨厚的工作，仍然批改着周记，记录着心得……
回顾李老师的班主任工作经历，阅读他的文章和观察他的工作细节，可以看到李老师做班主任的特点就是一手抓精神引领，一手抓自我教育。前者强调对学生的了解和尊重，教师自己的教育学识很重要，后者强调走进学生生活的现实，教师的教育策略很重要；前者是理想化的一种追求，后者是实现前者的具体有效的途径。了解一个学生需要用时用心，需要与学生打成一片，李老师经常阅读学生的周记，并一大段一大段的批注；李老师也经常地去家访；还有各种各样的交谈以及对学生各方面表现的观察、记录和追踪。了解学生是一件耗时费力的工作需要更多的付出，甚至牺牲自己的生活，并不是容易做到的。了解之后是整理分析学生相关信息决定教育策略，其中李老师总是把尊重学生放在第一位，他说，尊重学生不仅仅是面对和接纳学生的现实，更需要面对和接纳现实形成的过去、现实背后的成长经历、家庭背景以及各种优良或不良的表现，并由此展开教育活动，当然不同学生“因材施教”需要不同的活动策略，李老师称之为“道法自然”。李老师的教育叙事中讲过一位胆小内向的女生开主题班会的情况，该女生以前在公开讲话中忘词受了挫折，不敢在人前大声说话。李老师为此鼓励她主持班会，从哪里跌倒就从哪里爬起来，并建议她选择自己擅长的漫画为班会思想主题的载体，于是师生二人一起准备，一起策划，然后密密地在录像课教室演练，看录像在修改，把问题编上号码去牢记，预测同学各种反馈以及主持人该如何应对，师生准备了十几天，可是班会现场学生还是紧张的忘了，李老师急中生智在教室后做出了手势以提醒学生往下该讲第几个问题了，这样学生终于成功地开了班会，受到师生的赞扬，也使得学生获得了自信和开口讲话的力量。这个小事例中，了解学生，尊重学生以及开展相关教育活动都没有离开老师的细心和悉心的调查、帮助和支持。李老师的教育叙事中还有一个故事，2014年，班级一个非常优秀的学生参加了清华大学自主招生考试受挫而归，该学生一直品学兼优，也一直把清华大学视为自己求学梦想，但现实的残酷使得该生自信受到重创，更为严重的是梦想的破灭使其丧失了进取的动力，老师家长的安慰和鼓励都不能使学生恢复原貌，怎么办？李老师分析其现状和心态后，认为心病还要心里医，解铃还须系铃人。但清华大学不可能改变此结果。怎么办？李老师想起自己看过的一个案例。精妙的“曲线救国”策略产生了，他先与清华大学招生老师取得联系，并通过该老师联系到学生心仪的教授，获得了该教授的理解和支持，由教授打电话给学生，对其自主招生的试卷进行了点评，当然更多的是鼓励，并表示等待学生通过高考途径更光荣地进入清华大学。学生恢复如初，后来李老师又请教授打来电话给予巩固，最终该学生考入中国政法。这个小事例是李老师认真学习，模仿别人又超越别人的结果，其间尽力为了学生成长，尊重现实而思索策略，并克服困难推进策略以实现的态度和责任感是值得肯定和学习的。
这样的事例还有很多，他在一篇文章中曾写过，“带着一颗心来，不带半根草去”，应该是教育者的操守，“有人”而“生人”，应该是教育的真法门。我想他是这样写的，也是这样做的。
今天获悉李老师获得安徽省第二届“江淮好班主”提名奖，特写此篇以祝贺！愿李老师再接再厉！愿宣中的未来更美好！
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